(Re)Construir movimiento pedagógico en Chile

Front matter

(RE)CONSTRUIR MOVIMIENTO PEDAGOGICO

EN CHILE

PENSANDO EN CONJUNTO EL TRABAJO DOCENTE

Parte I

El trabajo docente en Chile y en América Latina: aproximaciones desde la investigación y desde las organizaciones del profesorado

17 | Malestar docente en tiempos de pandemia. Riesgos en el trabajo cotidiano Deolidia Martínez y Verónica Walker

33 | Escola sem Partido: ação conservadora na educação brasileira Tana Gomes de Lima y Álvaro Moreira Hypolito

53 | El magisterio y el pos neoliberalismo educativo: desafíos para la construcción de un proyecto educativo-pedagógico Eduardo González

61 | Sindicalismo en colegios particulares subvencionados y pagados. Sistematización de reflexiones y experiencias desde FENATED Alejandra Lizana

75 | Aportes y posibilidades de la investigación narrativa: una lectura a cuatro publicaciones chilenas Belén Fernández, Consuelo Hayden y Nicolás Vargas

Parte II

95 | El Colegio de Profesores y la lucha por un Estatuto docente (1974-1993) Rodrigo Reyes 113 | El paso de la FEDECH al SUTE: Sindicalismo y política educacional en la organización magisterial Jorge Sanhueza 133 | El Movimiento Pedagógico 1978 — 1998. Recordar para pensar Sergio Peñafiel

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Movimiento Pedagógico Sexta. Movimientos y tránsitos hacia un colectivo Yorma Alcaraz, María Luisa Pávez y Valeria Abarca

El profesorado como actor colectivo. Los estudios sobre organizaciones docentes en tiempos de conflictividad educativa. Chile: 2011-2020 Christián Matamoros

183 | “Colectivos docentes como herramientas de organización”: La Experiencia del

Colectivo Docente de Talcahuano (2013-2020) Francisco Castillo y Víctor Saavedra

197 | Asumiendo la politicidad de la educación: relatos de docentes movilizados por

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233 | el agobio-nueva carrera docente entre los años 2014 y 2015 Romina Díaz

Parte III

“Formadores, Saludables, Vigorosos y Felices”. Siendo profesor de Educación Física en Chile Felipe Hidalgo, Andrea Carrasco, Abraham Flores y Diego Palacios,

Corporalidades y Trabajo Docente en Chile Felipe Hidalgo, Paloma Arellano, Kattia Meneses y Diego Palacios

249 | Liceos Emblemáticos: comunidades educativas de la crisis neoliberal. Historia y cultura escolar, actores educativos, crisis y devenir de la educación pública en Chile. Casos Liceo Manuel Barros Borgoño e Internado Nacional Barros Arana

José Santis

261 | Nuestra Latinoamérica: reflexión sobre la experiencia de interrupción curricu-

279 |

291 | lar en una escuela secundaria de Valparaíso Victor Figueroa

Lectura sin recetas: experiencia de un Plan de Lectura Complementaria para todos y todas Constanza Cárdenas y Cindy Fernández

“Con poco hacemos mucho”: Reflexiones sobre educación inclusiva desde la invisibilidad del trabajo docente Sebastián Zenteno y Francisco Leal

311 | Trayectoria didáctica para la ciudadanía crítica y activa, a través del uso de información histórica María Soledad Jiménez y Roberto Rojas

333 | ¿Cómo llegamos a ser educadores populares? Pensando la formación y discusión pedagógica desde la Escuela Popular Paulo Freire Francisco Brown

353 | Articulando práctica y teoría: reflexiones a partir de la experiencia sistematizadora en el Colegio Paulo Freire de San Miguel Diego García y Christian Lozano

371 | Experiencias pedagógicas de la Escuela Pública Comunitaria (Santiago de Chi-

391 |

409 | le, 2018): “Transporte Público en la Ciudad Neoliberal” y “Visibilizando el Patriarcado desde las cotidianidades”

Victoria Garcés y Cristián Olivares

Parte IV

Repensar la formación inicial docente de Educación Básica: Posibilidades y desafíos desde la palabra de profesoras/es en formación

Roxana Hormazábal y Pilar Guzmán

Grupos de Autoformación para educadores: Propuesta autoeducativa para el fortalecimiento de nuestras organizaciones y comunidades en la construcción de Movimiento para la emancipación social

Sebastián Guerrero, Cristian Olivares, Francisca Basáez y Tomás Loiza

429 | Una mirada desde los actores a los aprendizajes emocionales y sus posibles implicancias profesionales a partir del curso “Aprendizaje emocional, bienestar docente y clima de aula”

Ana María Cerda y Catalina Feliú

445 | Trayectoria de profesional de docentes en fin de carrera

Rosa Orellana, Eugenio Merellano y Adolfo Berríos

465 | Praxis del Trabajo Colaborativo y la Co-enseñanza

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Parte V Políticas educativas y trabajo docente

Las políticas educacionales de la Dictadura Cívico-Militar dirigidas al trabajo docente en Chile (1973-1990) Felipe Zurita

499 | Reflexiones iniciales sobre invisibilidad: Las y los profesores en el contexto

519 |

539 | de una educación de mercado, desde las grietas del sistema, visibilizando realidades Miguel Sepúlveda

Del sueño a la realidad: el proceso de construir una escuela inclusiva en contexto desfavorecido

Patricia Guerrero, Magaly Prieto, Romina Díaz, Mónica Alarcón, Ana Hormazábal, Karen Soto y Caroline Gómez

Parte VI

Pedagogías colectivas. Construcción de un protocolo ante el acoso sexual en Liceo Experimental Manuel de Salas Marcela Bornand, Daniel Herrera y Cynthia Shuffer

555 | Del transitar de los cuerpos: La experiencia de educar a estudiantes trans

Catalina Espina, Camila Gajardo y Camila Oliva

573 | Pedagogía no sexista en los espacios educativos: el caso del Liceo Multigénero

585 |

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Dra. Eloísa Díaz Insunza de la comuna de Independencia Camila llanes y Fernando López

La demanda de educación no sexista por el movimiento estudiantil feminista chileno y su impulso de transformación en las escuelas Marcela Bornand y Gabriela Martini

Representaciones de Género y Profesores Noveles: propuesta para una Educación Inclusiva

Violeta Ouiroz y Melissa Sennas

Publicar en la actualidad un libro centrado en los problemas del trabajo docente en Chile es pertinente y relevante, precisamente por el contexto movedizo y dinámico de los últimos años. La revuelta popular y el proceso constituyente, la pandemia asociada al COVID-19, la densa y compleja crisis política, económica y social que ha vivido y vive nuestra sociedad, son claras expresiones de las dificultades del tiempo presente. En este marco, el conjunto del sistema educacional y de las actorías sociales que lo componen, han atravesado por problemáticas y desafíos de enorme envergadura.

El trabajo docente se ha visto interpelado por las demandas de justicia y dignidad levantadas a lo largo y ancho del territorio plurinacional; quienes en medio de jornadas extenuantes de trabajo, en donde la presión por los resultados en pruebas estandarizadas, la desprofesionalización y la falta de autonomía son materias constantes de malestar, agobio y precariedad, han asumido posiciones de denuncia con respecto a las violaciones a los derechos humanos, han tenido que responder y resistir a las acusaciones de los sectores conservadores de la sociedad que los/as han acusado de querer “politizar” o “ideologizar” la educación de las nuevas generaciones; la pandemia y las políticas de confinamiento, han instalado de manera abrupta y avasalladora la educación remota (en formatos sincrónicos y asincrónicos), el uso de plataformas y soportes informáticos otrora desconocidos o ajenos para el profesorado, enormes problemas de desigualdad en el acceso a dispositivos tecnológicos y a redes de conexión a internet lo que ha acrecentado aún más las brechas sociales entre los/as estudiantes de los distintos niveles del sistema educacional.

La crisis económica que está atravesando el país no ha dejado indiferente al profesorado, quienes han trabajado activamente con la distribución de comida e insumos de primera necesidad para las familias más empobrecidas y han colaborado con reabrir las escuelas paulatinamente para garantizar espacios de seguridad y cuidado de la infancia y la juventud. Han sido tiempos difíciles, durísimos y convulsionados, para todos/as, y por supuesto que eso no excluye a los/as profesores/as, las/os profesionales y trabajadores/as de la educación, quienes, a pesar de las dificultades, han puesto su trabajo al servicio de las comunidades educativas y de la superación de las adversidades que ha tocado enfrentar

Los capítulos que recoge este libro son parte de los trabajos presentados en el “Primer Seminario Nacional de la Red ESTRADO Chile. (Re)construir movimiento pedagógico en Chile. Pensando en conjunto el trabajo docente”. Esta actividad se desarrolló los días 17, 18 y 19 de julio de 2019 en las dependencias del Liceo José Victorino Lastarria de la Comuna de Providencia de la ciudad de Santiago de Chile.

En este Primer Seminario Nacional de la Red ESTRADO Chile profesoras y profesores junto a investigadoras e investigadores de establecimientos educacionales y universidades de diferentes lugares del país y de América Latina presentaron trabajos de diversa naturaleza: experiencias y reflexiones pedagógicas; propuestas formativas; resultados de investigación, entre otras, que tienen en común la preocupación sobre el trabajo docente. Hablar del movimiento pedagógico en Chile nos remite a luchas históricas dadas por el gremio docente, en donde la investigación sobre la propia práctica es motor de transformación en dirección de justicia social. La construcción de saber docente emancipatorio es una tarea colectiva donde el docente tiene protagonismo, esta tarea también puede involucrar a actores que solidariamente busquen aportar a la construcción de un sistema educativo más justo siguiendo el liderazgo de quienes más saben sobre el mismo, porque lo experimentan cotidianamente. La red de Estudios en Trabajo Docente es un proyecto internacionalista que busca aunar de manera colaborativa y solidaria a docentes de base, organizaciones de docentes y académicos para pensar críticamente y desde una perspectiva transformadora las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, que son al mismo tiempo, las condiciones de trabajo de las y los docentes.

Como esta era la primera vez que se desarrollaba un evento académico de la Red ESTRADO exclusivamente dedicado al caso chileno, se consideró relevante buscar alternativas para comunicar de una forma más amplia los trabajos presentados en el mismo. En ese contexto surgió la idea de invitar a todas y todos los ponencistas a transformar su comunicación en un capítulo de libro, contando con el apoyo de un equipo editor que puso a disposición normas de escritura académica comunes y asesoría en los casos que eso se necesitaba.

Esta invitación amplia se sostuvo en el argumento de que, además de las y los investigadores, las profesoras y profesores también pueden ocupar lugares de enunciación y visibilización de sus experiencias e investigaciones en torno a su propio trabajo, idea básica tradicionalmente no considerada en los contextos académicos y de creación de políticas públicas en torno a lo educativo. La respuesta a la invitación extendida a escribir a las y los ponencistas superó con creces las expectativas del equipo editor, puesto que finalmente se recibió un importante número de trabajos que pasaron por un proceso de revisión de pares que ayudó a mejorar los escritos y a definir el grupo final de 35 capítulos que aquí se presentan.

Para organizar esta publicación se optó por mantener algunos de los ejes fundamentales que organizaron las actividades del Primer Seminario Nacional de la Red ESTRADO Chile. De esta forma, la primera sección denominada “El trabajo docente en Chile y en América Latina: aproximaciones desde la investigación y desde las organizaciones del profesorado” agrupa a cinco trabajos que nos permiten visualizar las características del trabajo docente en nuestra región poniendo la atención en esfuerzos de análisis desde el campo de pesquisa orientado a esta preocupación, en diálogo con las experiencias de construcción de conocimiento desarrolladas en organizaciones gremiales del profesorado.

La segunda sección “Organización del trabajo y sindicalismo docente” pone en diálogo a siete trabajos que se interesan por el análisis de las organizaciones docentes de diferente naturaleza, con destaque del sindicalismo, desarrolladas en diferentes momentos históricos y que son entendidas como espacios de formación política y pedagógica, como así también, espacios de lucha y resistencia para alcanzar formas de ejercicio del trabajo docente más dignas y de transformación de la sociedad chilena.

“Currículum, pedagogías críticas y educación popular” es la tercera sección del libro que contiene diez capítulos que tienen en común la reflexión en torno a cómo enfrentar los desafíos de organización y presentación del conocimiento en clave pedagógica y didáctica considerando formas alternativas de entendimiento de los vínculos entre educación, trabajo docente y poder, tanto desde el punto de vista de las pedagogías críticas y de la educación popular.

La cuarta sección se denomina “Formación y condiciones del trabajo docente: políticas y procesos” y está elaborada a partir de cinco trabajos que apuntan a analizar la formación inicial y continua del profesorado chileno, tanto en instancias institucionales como así también a través de experiencias de autoorganización. Esta sección es valiosa porque pone a disposición reflexiones de diversa naturaleza en torno a la pregunta sobre qué tipo de formación necesitan las profesoras y profesores en el Chile actual, buscando respuestas tanto a nivel de las políticas públicas como a nivel de las experiencias del mismo profesorado.

Por su parte, la quinta sección denominada “Políticas educativas y trabajo docente” agrupa a tres trabajos que se proponen analizar la influencia de la acción estatal sobre dimensiones relevantes del trabajo docente en variados momentos de la historia reciente de Chile. En estos trabajos se busca identificar y analizar ideas, acciones y políticas que apuntan a definir el trabajo docente, tanto a una escala amplia que analiza este problema desde la perspectiva del Estado, como así también, desde escalas a nivel de los actores que se interesan por pensar este problema desde las mismas comunidades educativas.

La sexta y última sección ha sido denominada “Género, educación no sexista y trabajo docente,” está compuesta por cinco trabajos que interrogan el trabajo docente y la organización de la experiencia educativa en sus diferentes niveles desde la perspectiva de las relaciones de género, poniendo especial énfasis en aquellos aspectos a lograr para construir una educación no sexista y visibilizando experiencias que pueden ser consideradas como valiosas para recorrer ese camino.

Como equipo editor tenemos la convicción de que los trabajos que aquí se ponen a disposición al público interesado en el campo educativo son un aporte relevante para el conocimiento, articulación y consolidación de los estudios sobre el trabajo docente en Chile, entendiendo además de que se trata de un problema de alta relevancia para el futuro del sistema educativo y de la sociedad en general.