Об элементарном курсе географии

Педагогические принципы

Преподавание каждого учебного предмета должно быть, по возможности, наглядно. В первоначальном преподавании следует постепенно переходить от известного детям к незнакомому, от близкого к отдаленному, от простого к сложному, от конкретного к отвлеченному. При изложении учебного предмета надлежит преследовать всегда две цели — формальную и материальную. При обучении детей на первом плане должен быть развивающийся субъект, а на втором уже учебный материал; метода преподавания должна быть эвристическая. Все это такие педагогические принципы, которые, к сожалению, у одних из наших русских педагогов остаются пока не более как фразами, не прилагаемыми к делу, другим, не сознающим вовсе глубокого- смысла их, внушают только пренебрежение как модные фразы, и только немногие и очень немногие начинают вводить эти педагогические требования в свою преподавательскую практику. Не увлекаясь в сторону, поверим высказанное мнение на учителях географии.

Известно, что отчизноведение, как предмет преподавания в элементарном курсе, давно уже существует в германских и швейцарских школах. Польза его уже давно доказана там на практике, и вопрос о преподавании и содержании этого курса перешел из области теории в область опыта. У нас же это вопрос еще спорный. Мало того: у нас многие учителя географии, считающие себя опытными педагогами, смотрят на этот предмет, как на совершенно бесполезный. Они доказывают, что отчизноведение годно только для семилетних детей, что нашим десятилетним детям оно может показаться забавой, что для наших детей, обучающихся нередко в закрытых заведениях и притом собираемых с различных концов России, местность, где находится школа, вовсе незнакома и поэтому не может быть ими изучаема, да и не всякая местность представляет удобный материал для преподавания, что дети, занимающиеся отчизноведением, приучаются к поверхностному взгляду, что в преподавании отчизноведения не может быть серьезности и основательности, что, наконец, учителя отчизноведения пускают пыль в глаза, переливают из пустого в порожнее, занимаются толчением воды, а не серьезным делом, не преподаванием географии. Мы рассмотрим после, так ли это, а теперь обратимся к другой фаланге учителей — серьезным и основательным. Один из них, например, увлеченный новыми современными путешествиями по Африке — Ливингстона, Барта, Овервега, Спика, Гранта и Бекера, рассказывает своим ученикам до мелочных подробностей историю каждого путешествия, сообщает диковинки про чудных зверей, про народы вроде бечуанов, которые не имеют ровно никакого значения ни в этнографии, ни в истории, преподает об одной Африке года два, так что к концу курса оказывается, что ученики ничего не слыхали про Персию, Турцию, Бухару, имеющие для русских несравненно большее значение, чем Африка, и выходят из заведения с очень скудными и отрывочными сведениями даже о России. Другой, проникнутый идеями Риттера, но не умеющий возвысить до уровня этих идей понимание детей, с ученой важностью усиливается ввести в круг этих идей 10-летних детей. Дети слушают, разинув рот, ничего не понимают, повторяют слова учителя, а он воображает, что посвятил их в тайны Риттеровой науки. А спросите у детей что-нибудь о родном городе, реке, родной природе, родном народе: они ничего вам не ответят. Мало того — они не сумеют вам отличить правый берег от левого, спутывают страны света, вовсе не понимают карты, — одним словом, не знают вовсе элементов науки.

Мы не говорим уже о тех учителях географии, которые до сих пор загромождают память учеников множеством голых имен и городов, не освещая их никакою идеею, никакою характеристикою, без всякой внутренней связи отдельных фактов.

Задавшись целью представить нашим читателям, по возможности, полную дидактическую статью по элементарному преподаванию географии, мы должны были бы изложить ее в следующем порядке, принятом обыкновенно в подобного рода статьях. Предпослав наперед такие, выработанные теорией и практикой, психологические и педагогические данные, на основании которых легко и наглядно разрушается та или другая существующая система преподавания, мы могли бы построить на высказанных уже началах новую систему изложения предмета и методу его преподавания. Далее следовало бы изложить программу учебного материала, оправданного теорией, и в заключение предложить несколько практических уроков, как результат всего высказанного. Обладая достаточным практическим опытом, мы примем обратный порядок: сначала изложим практический курс отчизноведения, веденный нами уже несколько лет, а потом постараемся оправдать его педагогическими и психологическими данными. Мы постараемся, так сказать, ввести читателя в класс, чтоб он имел возможность следить шаг за шагом как за самим курсом, так и за постепенным расширением и усвоением детьми географических понятий и знаний, за развитием их умственных способностей, ибо одни теоретические статьи о пользе отчизноведения, одни программы этого предмета не могут дать еще полного понятия о необходимости и практичности отчизноведения для народных школ, а равно <и для I класса наших гимназий.

Учебные пособия

Учитель, готовящийся к преподаванию отчизноведения, прежде всего должен быть искренно убежден в пользе и необходимости отчизноведения. Далее он обязан хорошо изучить по книгам, плану и собственными путешествиями ту местность, в которой живут дети или где находится школа. Местом нашей деятельности будет Петербургская Сторона в Петербурге, так как учебное заведение, в котором мы ведем преподавание отчизноведения, находится в этой части города. Учителю следует запастись необходимыми учебными пособиями, необходимо хорошо обдумать программу своих занятий, необходимо в начале учебного года совершить с детьми 5—6 прогулок для наглядного изучения данной местности. Без этих пособий и прогулок рациональное преподавание отчизноведения невозможно.

Что касается до нас, то пособия, которыми мы запаслись, суть следующие:

1. Большой компас для определения стран света. Компас постоянно должен быть при прогулках и несколько раз должен быть приносим в класс. Кроме того, на потолке класса следует провести черную линию по направлению от севера к югу.

2. Десятисаженная цепь и два кола, необходимые для измерения длины здания и снятия плана сада, или какой-нибудь улицы, или площади перед зданием.

2. Сажень с разделением на футы; фут; аршин с разделением на четверти и вершки.

4. Длинная деревянная линейка и деревянный треугольник для черчения планов и карт на классной доске.

5. Термометр и флюгер. Термометр должен постоянно висеть в классе, а флюгер хорошо устроить на площади или в саду против окон класса.

6. План здания с окрестностями в большом виде.

7. План Петербургской Стороны в большом виде, с окружающими ее реками и противоположными берегами. На этом плане обозначены только те предметы, на которые обращено было внимание учеников во время прогулок. Для большей наглядности, реки на плане окрашены синим цветом, маленькие острова — черным цветом, улицы, мосты — желтым, здания — красным, парки, огороды, пустопорожние места и болота — зеленым с различными оттенками. Подобный план родного города или села придется составить и сделать самому учителю.

8. Большой план Петербурга, издания военно-топографического депо, раскрашенный по частям города.

9. Карта Петербургской губернии, снятая с подробной карты. На ней крупными чертами обозначены главнейшие реки, три-четыре притока, озера, Ладожский канал, болота, леса, пахотные поля, возвышенности, часть Финского залива, все города, пять-шесть деревень, границы, железные дороги, шоссе, одна почтовая дорога, две-три проселочных.

10. Карта Европейской России. На ней следует обозначить в границах только одну Петербургскую или вообще изучаемую губернию, пять-шесть рек с главнейшими притоками, пять-шесть озер, моря, одну искусственную водяную систему сообщения, оттенить возвышенности от низменностей, в низменностях отличить тундру, леса, травянистые, песчаные и солончаковые степи, пахотные поля; обозначить различными, принятыми на картах знаками несколько важных портов, крепостей, речных пристаней, губернских городов и две-три линии железных дорог.

11. Ученикам должны быть розданы небольшие тетради в четверть листа для вписывания письменных ответов, большие тетради в пол-листа для черчения планов и карт, трехугольные линейки, масштабы из папки, которые будут заменять то сажени, то версты, то 10 верст.

Все упомянутые пособия может иметь каждое учебное заведение при самых ограниченных средствах.

Прогулки

Для того, чтобы прогулки с детьми имели определенную цель и принесли им существенную пользу, я предварительно ознакомился с планом Петербурга вообще и Петербургской Стороны и ее окрестностей в особенности, исходил ее по разным направлениям, выбрал удобные пути и места, на которые следовало обратить внимание детей, прочел все, что написано о Петербурге и его достопримечательностях. Я мог совершить с детьми 5 прогулок в конце августа и в начале сентября. Каждая прогулка брала от 3 до 5 часов — с 9 до 12 и до 3 часов. На большее количество прогулок рассчитывать трудно, так как частые прогулки могут нарушить порядок заведения и послужить в ущерб другим предметам. Конечно, мне тем удобнее было делать прогулки, что, будучи классным учителем, я преподаю в I классе три предмета: русский язык, арифметику и географию.

Во время прогулок ученики шли в строгом порядке; иначе они развлекались бы, внимание их не могло бы быть сосредоточено на тех предметах, на которые я хотел обратить их внимание; объяснения мои могли бы легко ускользнуть от них и не усвоиться ими. Приближаясь к месту наблюдения, ученики, по моему приказанию, окружали меня и начиналась оживленная беседа в форме катехизации. Конечно, очереди и полноты в ответах здесь еще нельзя требовать. Ученики хором отвечают, иногда спорят, учитель разрешает их споры и сомнения. Разумеется, было бы полезнее в педагогическом отношении делать частые и менее продолжительные прогулки, чтобы каждая отдельная прогулка была тотчас предметом урока в классе, а то в каждую прогулку накопляется слишком много материала. Но организация наших школ, в соединении с краткостью петербургского лета, заставляет примиряться с некоторым неудобством.

В первую прогулку мы осмотрели Петровский остров, лежащий как раз против учебного здания. Прежде всего мы подошли к реке Ждановке. Здесь дети определили направление реки, правый и левый берег, узнали свойства реки: вкус ее воды и течение. Затем мы перешли на Петровский остров, направляясь вдоль левого берега реки Ждановки, при чем дети различали хвойные деревья от лиственных, улицу от аллеи, дорогу от тропинки, шоссе от обыкновенной дороги, дачи от городских домов. Подойдя по Петровскому проспекту к Петровско-Крестовскому мосту, дети заметили, что с другой стороны Петровский остров омывается р. Малой Невкой. Свернув налево, мы попали в топкое болото, которое осушали посредством проведения канав. Обращено внимание на свойства болота и возможность его осушения. Тут же встретили огород, где дети познакомились с огородными овощами, с удобрением почвы. Идя вдоль Большой Невы, дети увидели, что и с третьей стороны остров окружен водою. На противоположном берегу дети заметили у пристани множество барок с сеном, дровами, камнем и пр. Наконец, подойдя к Тучкову мосту и заметя приток, соединяющий р. Малую Неву с рекою Ждановкой, дети окончательно убедились, что Петровский остров не даром называется островом. По дамбе Тучкова моста мы возвратились назад. Во время этой прогулки детям беспрестанно напоминалось: где мы идем? По какому берегу? Что прошли? Какое это дерево? и т. д. Результат прогулки: дети получили наглядное и совершенно ясное понятие о том, что такое остров, река и ее свойства, парк, болото, огород, назначение различного рода дорог, хвойные и лиственные деревья.

Вторая прогулка была предпринята с целью осмотра зоологического сада и крепости. Для этого мы должны были отправиться сначала вдоль правого берега р. Ждановки, но только в противоположную сторону. За Тучковым мостом р. Ждановка так разнообразно искусственным и естественным образом вдается в берег, что образует различные формы суши и воды, каковы: залив, пролив, коса, островки, перешеек, полуостров, проток. На все эти части и было обращено внимание учеников. В зоологическом саду внимание детей останавливалось преимущественно на русских животных, каковы: волк, лисица, медведь, горностай, соболь, олень и пр., при чем им уяснено различие домашних и диких животных, хищных и травоядных, млекопитающих и птиц, вредных и полезных. По приближении к крепости, детям указано на валы, Кронверкский пролив, подъемные мосты, на крепостные стены, ворота и пушки. В самой крепости осмотрены Петропавловский собор и Монетный двор. В соборе дети осматривали гробницы государей, в особенности гробницы Петра I, Екатерины II, Николая I и цесаревича Николая Александровича, знамена, крест и паникадило работы Петра и царское место. Назад возвратились мы но улицам и переулкам, при чем указано было на различную постройку домов.

В третью прогулку дети узнали главные рукава р. Невы, мосты, различные суда и осмотрели домик Петра Великого, как исторический памятник, и другие достопримечательности, встреченные на пути. Сначала мы направились по Александровскому парку к Петербургскому мосту (бывшему Троицкому). Возле моста мы осмотрели водокачальню. Идя по правой стороне моста, дети должны были измерить длину его шагами. На средине моста детям указано было разделение Невы на два рукава: Большую Неву и Малую Неву, на Васильевский остров, на Дворцовый и Николаевский мосты; дети определили правый и левый берег той и другой реки и сказали, какие части города соединяют обозреваемые мосты. Потом мы шли назад по другой стороне моста, при чем детям указан Литейный мост и первое разделение Невы на Большую Неву и Большую Невку. С Петербургского моста мы повернули направо, при чем обращено внимание на якори, бакены, плашкоуты, и вскоре мы подошли к домику Петра Великого. Здесь в саду, во время завтрака, который дети взяли с собою, им рассказана краткая история домика, а в самом домике осмотрены все его достопримечательности. От домика мы направились по Большой Дворянской улице к Самсониевскому мосту на Выборгскую сторону и мимо Медико-Хирургической Академии взошли на Литейный мост, который также измерили шагами. Далее мы шли по набережной р. Невы, при чем обращено внимание детей на Летний сад, часовню, пароходную пристань, различные суда, памятник Суворову, Царицын луг, Мраморный и Зимний дворцы; потом по Дворцовому мосту мимо биржи, вдоль набережной р. Малой Невы по Тучкову мосту мы вернулись домой. Таким образом, дети, кроме упомянутых сведений, приобрели еще наглядное убеждение, что Петербургская Сторона уже с трех сторон окружена водою — р. Ждановкою, Большою Невою и Малою Невкою.

Главнейшая цель четвертой прогулки заключалась в том, чтобы дать детям наглядное понятие о горизонте и странах горизонта и познакомить с общим видом моря и устьями рек. Для этого мы взошли на Петровско-Крестовский мост. Отсюда открывается обширное поле зрения. С одной стороны видно море и устье Малой Невы, с другой — третий рукав р. Невы — Малая Невка, с третьей — часть Крестовского острова и дача княгини Белосельской-Белозерской, с четвертой — некоторые здания города. Посредством наводящих вопросов дети определили горизонт и страны горизонта. Свои личные наблюдения они поверяли по компасу, который, как в эту прогулку, так и в следующую, был постоянно с нами. Здесь же было указано детям на устье р. Малой Невы и Ждановки, на рукав Малую Невку, которая обтекает Петербургскую Сторону уже с четвертой стороны. Сойдя с моста, на поляне мы присели отдохнуть, позавтракали и отправились далее по Крестовскому мосту, мимо дачи княгини Белосельской-Белозерской по набережной р. Малой Невки. Во время этого пути нам, между прочим, удалось видеть, как немец учил русских крестьян пахать землю иностранным плугом. Мы срывали различные колосья хлеба и рассматривали их. Вскоре мы подошли к тоням; при нас была закинута и выкинута тоня. Один из рыбаков объяснил детям назначение различных частей невода, назначение ворота, рассказал, какая рыба преимущественно ловится в Неве и показал различные экземпляры рыб. С тонь мы отправились через Крестовско-Петербургский мост на противоположную сторону р. Малой Невки и вдоль левого берега р. Малой Невки через Колтовскую по Большой Спасской улице вернулись домой.

Пятая прогулка назначена была собственно для обозрения Петербургской Стороны, как части города. С этою целью были избраны две главные улицы: Большой и Каменно-островский проспекты и набережная реки Карповки — последняя с целью доказать детям окончательно, что Петербургская Сторона окружена водою со всех сторон, то есть, что Петербургская Сторона есть остров. Длину Большого проспекта мы определяли шагами и часами, направление — по личным наблюдениям и компасу. Во время пути внимание учеников было обращено на назначение главнейших зданий, каковы: аптека, колониальные и мелочные лавки, мучной лабаз, магазин красных товаров и пр., пожарная башня, женская гимназия, Введенская прогимназия, Введенское двухклассное приходское училище, Лавальский приют, лицей, фабрики и пр. С Каменно-островского проспекта мы свернули направо и пошли вдоль левого берега р. Карповки, потом перешли на другую сторону р. Карповки и зашли в Ботанический сад. Здесь остановлено было внимание детей только на 10 растениях, каковы: кедр, верески, виноград, чайное дерево, пальма, хлопчатник, сахарный тростник, тутовое дерево и кактусы. Виноград в это время обыкновенно в плодах, чай в цвету. Отдохнув и позавтракав в саду, мы вдоль правого берега р. Карповки по различным пустырям и огородам вернулись домой.

Программа курса

Приготовляясь к преподаванию отчизноведения, я составил программу, которая в течение трехлетнего моего преподавания этого предмета мало по малу вырабатывалась и приняла следующий вид:

I. Программа в общих чертах

1. Наглядное знакомство с некоторыми инструментами и мерами, необходимыми при изучении географии, каковы: фут, сажень, десятисаженная цепь, линейка, наугольник, компас.

2. Понятие о прямых и кривых линиях, о прямых, острых и тупых углах, о масштабе.

3. Географическое описание классной комнаты и учебного здания.

4. Действительное (посредством прогулок) и по плану знакомство с Петербургской Стороной, описание Петербургской Стороны, как части суши и как части города.

5. Описание Петербургской губернии по ее природе и народо-населению.

6. Описание типических местностей Европейской России.

7. Черчение плана классной комнаты, учебного здания, площади или улицы, Петербургской Стороны, карты Петербургской губернии и некоторых местностей Европейской России.

II. Программа в частности

Посредством общей классной работы ученики доведены до самостоятельных устных и письменных ответов на следующие вопросы:

Описание Петербургской Стороны

1. Сколько главных и второстепенных стран света и какие?

2. Что такое горизонт?

3. Описать устно и письменно классную комнату.

4. Почему Петербургскую Сторону можно назвать островом и какие реки обтекают Петербургскую Сторону с юга, востока, севера, северо-запада и юго-запада?

5. Сколько верст имеет Петербургская Сторона от севера к югу, от запада к востоку, кругом, и как мы это узнали?

6. Что и от чего отделяют реки: Ждановка, Карповка, Малая Нева, Большая Нева, Большая Невка и Малая Невка?

7. Какие мосты соединяют Петербургскую Сторону с другими частями города?

8. Почему Ждановку можно назвать рекою-протоком и какую она приносит пользу?

9. Какие рукава и протоки образует р. Нева при своем устьи и чем отличается рукав от протока?

10. Какие суда ходят по Неве?

11. Какими способами барка может идти против течения?

12. Какие сырые произведения доставляются в Петербург по р. Неве, откуда и на каких судах?

13. Какие иностранные произведения привозят в Петербург из заграницы по Балтийскому морю и на каких судах?

14. Как можно назвать Петербургскую Сторону по виду поверхности и по высоте ее над уровнем моря и почему?

15. На какой почве образуются болота и почему?

16. В какие месяцы в Петербурге бывает зима, весна, лето и осень?

17. Какова в Петербурге средняя температура каждого времени года и целого года?

18. Какие ветры дуют в Петербурге и что они с собой приносят?

19. Какие фазы принимает луна в течение месяца?

20. Сравнить парк с лесом.

21. Сравнить сад с огородом.

22. Что растет на Петербургской Стороне в парках, садах и огородах?

23. Какие домашние животные встречаются в Петербурге?

24. Какие перелетные и зимующие птицы могут жить в Петербурге?

25. Какие жители живут в Петербурге и чем они занимаются?

26. Какие самые длинные улицы на Петербургской Стороне, в каком направлении они идут и какую имеют длину?

27. Какие замечательные здания находятся на Петербургской Стороне и для чего они построены?

28. Описание домика Петра Великого.

Описание Петербургской губернии

1. С чем граничит Петербургская губерния с севера, востока, юга и запада?

2. Сколько верст имеет Петербургская губерния от юго-запада к северо-востоку, сколько от севера к югу, сколько от Ладожского озера до границы с Новгородской губернией?

3. Какой вид поверхности представляет Петербургская губерния?

4. Чем занята большая часть поверхности Петербургской губернии и чем меньшая?

5. Какие реки текут по границам Петербургской губернии и какие в средине?

6. Какая главная река Петербургской губернии, откуда вытекает, куда впадает, сколько верст протекает, какие имеет направления, какие притоки впадают в нее, с каких сторон и какие на ней лежат города?

7 и 8. Описать таким же способом рр. Волхов и Лугу.

9. Что такое судоходная и сплавная река?

10. Какие озера находятся в Петербургской губернии и что такое озеро?

11. Какой канал соединяет устье р. Волхова с верховьем р. Невы, где он проведен и для чего?

12. Какая река течет на границе Петербургской и Эстляндской губерний, откуда вытекает и чем она замечательна? (Нарвский водопад).

276

13. Какая река вытекает из Онежского озера и впадает в Ладожское, где она течет, чем замечательна и что называется порогом?

14. Каким можно назвать климат Петербургской губернии и почему?

15. Как образуется роса, туман, дождь, снег?

16. Какова флора и фауна Петербургской губернии?

17. Как разделяются жители Петербургской губернии по месту жительства и происхождению?

18. Какие жители называются туземными, колонистами и пришлыми?

19. Какие сельские произведения доставляют в Петербург жители ближайших деревень и колоний?

20. Сколько городов в Петербургской губернии, как называются, как разделяются, какие города принадлежат к уездным и заштатным?

21. Какой губернский город в Петербургской губернии, какой военный порт и почему оба эти города носят такие названия?

22. Какие существуют дороги в губернии?

23. Какие железные дороги идут от Петербурга, куда и какое имеют направление?

Описание типических местностей Европейской России

1. Алаунская плоская возвышенность. Какие горы встречаются по дороге из Петербурга в Москву? Как высоки эти горы? Чем покрыты? Какая почва? Какие реки берут начало?

2. Волга. Какая самая главная река в России? Откуда вытекает и куда впадает? Сколько верст протекает? Какие имеет направления, рукава? Какие на ней лежат главные города и чем они замечательны?

3. Подобным же способом описать реки: Днепр, Дон, Северную и Западную Двину.

4. Вышневолоцкая система. Как пройдет судно из Астрахани в Петербург, какие встретит препятствия и как они устраняются?

5. Описание Нижегородской ярмарки.

6. Тундра. Где находится тундра? Какой вид имеет тундра зимою и летом? Какие там растут растения и живут животные? Как живет там человек?

7. Степи. Где находятся степи? Как разделяются? Какой вид имеют степи летом и зимою? (Буран, саранча, суслики, засуха, овцы, лошади, сено и пшеница). Как живут там люди?

8. Вологодские леса. Где они находятся? Какие деревья там растут и какие животные водятся? Какую пользу приносят людям леса? Жизнь охотника.

9. Балтийское море. Положение его относительно Петербурга; части; вкус его воды; цвет; богатства; торговля; порты.

Приведенные здесь вопросы суть результаты моих наводящих вопросов, до разрешения которых ученики были доведены общими усилиями, общею классною работою. Minimum таких окончательных выводов, разработанных в продолжение урока, — один, maximum — пять.

Сравнивая предлагаемую нами программу отчизноведения с программами, принятыми в германских и швейцарских школах, мы находим между ними значительную разницу. Различие это обусловливается тем, что в Германии и Швейцарии отчизноведение проходится с детьми от 7 до 11 лет и преимущественно в народных элементарных школах в течение трех лет. Мы же назначаем отчизноведение только для одного года, в первом классе общеобразовательных заведений. Начать преподавание отчизноведения именно с первого класса гимназий побудило нас, во-первых, то, что ученики поступают в гимназии без всякой предварительной подготовки из географии, так как отчизноведение не преподается ни в элементарных наших школах, ни при домашнем обучении, а во-вторых, почин в таком важном деле, как преподавание отчизноведения, должно предоставить гимназиям уже потому, что эти заведения обладают более сильными педагогическими и учебными средствами. Впоследствии, когда отчизноведение сделается существенным предметом первоначального обучения, оно, может быть, и не нужно будет в средних учебных заведениях. — Заметим также, что только учительские семинарии могут дать нам хороших учителей отчизноведения для народных школ.

Практические уроки

Теперь мы изложим ряд уроков, преподанных на основании материала, усвоенного детьми во время прогулок.

Горизонт и страны света

Первое понятие о горизонте дети получили, стоя на Петровско-Крестовском мосту. Отсюда открывается довольно обширный горизонт: с одной стороны расстилается море, с другой Крестовский остров, с третьей и четвертой виднеются некоторые здания города. Детям были предложены следующие вопросы:

Обратитесь лицом в эту сторону, что вы видите? — Море и небо. А далее что? — Ничего не видно.

Почему? — Потому что небо сливается с морем.

Обратитесь лицом в другую, третью, четвертую сторону; что вы замечаете? — Небо сливается с землею.

Если мы проведем линию по всем тем местам, где небо сходится с морем и землею, то что получим? — Круг, за которым ничего не видно.

Поэтому этот круг мы назовем кругозором или кругом нашего зрения, так как глаза наши могут видеть предметы, находящиеся только внутри этого круга. По иностранному кругозор называется горизонтом, что по переводу на русский язык означает то же самое (собственно—предел, то есть предел зрения).

Посмотрите, где находится теперь солнце? — Оно находится над нашими головами. Или — как иначе сказать: над чем? — Над горизонтом.

А покажите мне теперь ту сторону горизонта, откуда солнце вышло утром. Эта сторона называется востоком. Следовательно, утром или на востоке солнце выходит из-за чего? Из-за горизонта.

А вечером солнце куда скроется? Следовательно, как можно назвать ту сторону горизонта, куда солнце заходит вечером? — Западом.

Итак, вечером на западе солнце скрывается за…? — За горизонт.

Обратитесь лицом к солнцу: в той стороне, куда вы смотрите, будет юг. Следовательно, в полдень где бывает солнце? — На юге. Позади нас будет север, где солнце никогда не бывает. Следовательно, обратившись в полдень лицом к югу, что будет против нас, позади, направо, налево?

А если вы стоите лицом к востоку, что будет позади вас, направо, налево?

Перечислите мне теперь предметы, которые вы видите на нашем горизонте?

Обратитесь к западу: что там вдали виднеется? — Пароход. Следовательно, пароход показался из-за…? — Из-за горизонта. В классе продолжалось уяснение горизонта и стран света. Кто из вас помнит, где мы изучали горизонт и страны горизонта? Что такое можно назвать горизонтом? А сколько стран света? Как определить их положение? Что называется востоком, западом, севером, югом?

Вот я вам на доске нарисую план местности, на которой мы находились. Вот река Малая Невка, вот Петровско-Крестовский мост, вот круг, далее которого ничего не видали. Положим, что наверху будет север; что будет внизу, направо, налево?

А какая страна будет находиться между севером и востоком, севером и западом, югом и востоком, югом и западом?

Припомните, что мы видели на востоке, на западе, на севере, на юге? Следовательно, где надо поставить эти предметы? Ученики показывают, а учитель означает море, пароход, дачу Белосельской-Белозерской, Смольный монастырь, водокачальную машину, Владимирскую церковь, Исаакиевский собор и проч. Ученики определяют относительное положение этих мест, направление реки и т. д.

Вот вам план нашего учебного здания. Определите все его стороны. В какой части здания находится наша классная комната? Определите положение каждой стены нашей комнаты.

К следующему разу напишите ответы на следующие вопросы:

Что называется горизонтом? Сколько главных сторон горизонта и как они определяются?

В следующий урок учитель продолжает уяснение горизонта, имея в виду пройти с учениками по вопросам приблизительно следующий учебный материал.

С места, на котором мы стоим, мы можем обозреть часть земной поверхности. Эта часть земной поверхности называется нашим кругозором, или горизонтом. Все, что мы видим, лежит на нашем горизонте. Небо будто касается земли именно на линии этого круга, называемого горизонтом. Небо возвышается над горизонтом в виде высокого свода. Сам горизонт представляет круглую плоскость. Мы стоим перпендикулярно к горизонту. Точка на небе, находящаяся перпендикулярно над нашим теменем, есть зенит. Страна горизонта, где солнце восходит, называется востоком; против востока лежит запад. В полдень солнце находится на юге. Юг лежит против севера. На западе солнце бывает вечером, на востоке утром, на юге в полдень, а север можно назвать полуночью. Следовательно, есть страны полуденные, или южные, полунощные, или северные, восточные и западные. Восток, юг, запад, север суть главные четыре страны света. Страна света, которая лежит в стране между востоком и югом, называется юго-востоком, между югом и западом — юго-западом, между севером и востоком — северо-востоком, между севером и западом — северо-западом. Юго-запад, юго-восток, северо-запад, северо-восток суть второстепенные страны света. С нашего места стояния мы видим на востоке то-то, на северо-востоке такие-то предметы и т. д. Этот материал показывает, до уяснения именно каких понятий учитель может довести своих учеников.

Классная комната

Пред началом беседы о классной комнате ученики под руководством учителя должны вымерить длину, ширину и высоту комнаты. Затем предлагаются следующие вопросы:

Где занимаются ученики во время урока? Где помещается наш класс? В какой части учебного здания лежит наша классная комната? Чем она ограничена? Куда обращена каждая стена? Сколько сажень и футов имеет классная комната в длину, ширину и высоту? Что пробито в стенах? Для чего служат двери и окна? Что висит в северо-восточном углу и что стоит в северо-западном? Что находится посреди класса? Чем занята большая часть класса? Сколько всех скамеек в классе? Что устроено между скамейками? По скольку человек сидит на каждой скамье? Следовательно, сколько всех учеников помещается в нашем классе? Что делает в классе учитель и что ученики?

Когда описание класса таким способом будет окончено по отдельным вопросам и ответам, то учитель требует от учеников связного устного рассказа, который может иметь приблизительно такое содержание:

«Дети занимаются во время урока в классе. Наш класс помещается в большой комнате. Классная комната находится в северо-восточной части учебного здания. Она ограничена сверху потолком, снизу полом, а с боков стенами. Передняя стена обращена на север, задняя — на юг, правая — на восток, а левая — на запад. Наш класс имеет в длину 5 саженей и 2 аршина, в ширину 3 сажени, а в вышину 1½ сажени. В восточной стене пробито четыре окна, а в западной дверь. В окна проходят свет и воздух, а в дверь входят и выходят начальники гимназии, посетители, воспитатель, учитель и ученики. В северо-восточном углу класса висит образ, а в северозападном стоит печь. К северной стене примкнут шкаф с учебными принадлежностями. Посреди класса стоит классная доска, стол и стул для учителя. Большую часть класса занимают скамьи для учеников. Между скамьями есть один главный проход и два боковых. Всех скамеек в классе 15, на каждой скамье сидит по два ученика. Следовательно, всех учеников в нашем классе 30. Учитель учит учеников, а ученики внимательно слушают учителя и стараются хорошо учиться».

Читатель, вероятно, заметил, что описание класса составлено чисто географическим языком. Здесь совершенно понятно для детей употреблены выражения: ограничено, название стран света, обращены, главный и боковой проходы.

Если учитель отчизноведения вместе и учитель русского языка, то он может воспользоваться описанием класса, как материалом для письменной работы. В таком случае для облегчения он может дать детям еще следующую программу:

Наша классная комната

1. Местоположение.

2. Границы.

3. Величина.

4. Двери и окна.

5. Классные принадлежности.

6. Обитатели.

Учитель может также, на основании описания класса, задать ученикам самостоятельную работу на тему: опишите подобным же способом ваше жилище, сад и т. п.

Петербургская Сторона есть остров

Учитель приносит в класс большой план Петербургской Стороны, отчасти уже знакомый ученикам. Повесив план на классной доске, учитель предлагает такие вопросы:

Где мы живем? — Мы живем на Петербургской Стороне.

Укажите на плане наше учебное здание. — В какой части Петербургской Стороны оно находится? — В юго-западной.

Если мы по этому направлению пойдем из учебного здания до конца Петербургской Стороны, то куда придем? — К реке Ждановке.

Идя по набережной р. Ждановки и держась юга, к какой реке мы подойдем? — К реке Малой Неве.

Дойдя до начала р. Малой Невы, куда мы должны повернуть? — Налево. — Или? — На восток.

Вдоль какой реки мы должны идти? — Вдоль Большой Невы.

Вдоль Большой Невы в восточном направлении по Петербургской Стороне мы можем идти до какого места? — До того места, где от Невы отделяется р. Большая Невка или почти до Самсониевского моста.

У этого моста мы куда должны повернуть, по какому направлению идти и вдоль какой реки?

— У Самсониевского моста мы должны повернуть налево, идти на север вдоль Большой Невки.

(Разумеется, что при подобной катехизации одни ученики указывают направления на плане, а другие отвечают на вопросы).

Идя по этому направлению, мы встретим какую реку? — Реку Карповку.

А следуя направлению Карповки по Петербургской Стороне, мы придем к какой реке? — К реке Малой Невке.

Направляясь по берегу этой реки, мы снова подойдем к какой реке? — К реке Ждановке, по которой снова вернемся домой.