Опыт дидактического руководства к преподаванию русского языка…

§ 1. Каких целей достигает учитель, преподавая родной язык путем наглядности

В настоящее время никто, конечно, не станет спорить с тем, что наглядность служит основанием всякого преподавания, особенно в низших классах. Теперь ее требуют при обучении каждой науке. Так, знакомство с окружающей местностью вводит в круг географии; какие-нибудь памятники древности, монеты, старинные здания, местные предания, исторические картины дают богатый материал для выяснения детям первых исторических понятий; выбирая для упражнений предметы природы, мы вводим учеников в область естествознания; при наблюдении естественных явлений подготовляем детей к слушанию физики. Но в преподавании русского языка наглядность составляет существеннейшую необходимость. Одна из самых важнейших обязанностей учителя родного языка — развить в детях дар слова, дать упражнения его изустной речи. Но чем можно возбудить мысль ребенка и вызвать от него свое слово, как не показав ему предмет или изображение предмета? И действительно, дитя наблюдает предмет и в то же время учится выражать словами свои наблюдения сначала устно, а потом и письменно; только в словах связной речи становится для него понятным представление о предмете. У детей мы обыкновенно замечаем три недостатка: или они довольствуются неполным ответом, который, взятый отдельно, не выражает мысли, или говорят больше, чем следует, или выражаются неясно. Задача преподавателя приучить к полным и отчетливым ответам. При этом он берет во внимание все, и неразвитость, и медленность соображения, и недостатки органов. Но при таком наглядном способе развития в детях дара слова учитель соблюдает строгую постепенность. Сначала он требует, чтобы дети правильно называли предмет и все его части, потом они мало-помалу называют свойства предмета и составляют все более и более сложные предложения и речь. Когда таким образом дети приучатся устно высказывать ответы и даже небольшие связные рассказы об известном предмете, то им следует задавать и письменные ответы, которые, усложняясь все более и более, переходят постепенно в небольшие письменные описания или рассказы. При этом учащийся знакомится с некоторыми правилами правописания и главнейшими формами речи. Далее, описание предметов, которые узнали дети через наглядное знакомство с ними, они читают потом по книге, или разучивают стихотворение, где этот предмет представлен в поэтической форме, что способствует развитию эстетического чувства. Заставляя детей сравнивать два знакомые им предмета между собою и отделять в каждом предмете признаки главные от случайных, учитель развивает в них логическое мышление.

Таким образом элементарный преподаватель родного языка путем наглядности преследует следующие цели:

1) научить дитя внимательно смотреть на предметы,

2) правильно пересказывать виденное,

3) вести к ясным понятиям о предмете,

4) давать полезные знания,

5) приучить к сознательному чтению и произношению стихов,

6) научить правильно писать,

7) практически познакомить детей с некоторыми грамматическими правилами,

8) развить в детях логическое мышление.

§ 2. Учебные пособия

Обучение родному языку упомянутым выше способом требует, с одной стороны, книги для учеников, содержащей удобный для детей материал для чтения, бесед и заучивания наизусть, а с другой стороны — особых наглядных пособий. Для удовлетворения первой цели нами составлена детская книга для различных упражнений в родном языке под заглавием «Дар Слова», а для второй цели по нашей мысли исполнены художником Наумовым 4 большие картины. Эти картины могут заменить действительные предметы и модели, которые по своему числу и дороговизне далеко не всем учебным заведениям могут быть доступны, не говоря уже о частных лицах.

Выходя из известного педагогического принципа, что, при первоначальном преподавании каждого учебного предмета, следует в известной последовательности переходить от ближайшего к отдаленному, от известного к менее известному и к совершенно неизвестному, от предметов, доступных непосредственному созерцанию, к предметам умственным и отвлеченным, в книге для учеников помещены статьи под следующими рубриками: а) «Первые уроки чтения», б) «В школе и дома», в) «Церковь», г) «Зимою», д) «Летом», е) «Весною» и «Осенью», ж) «Город и деревня», з) «Одна детская повесть». На картине ребенок увидит только то, что ему более или менее знакомо и что он прочтет в книге в живом описании. Таким образом, на первой картине «Зима», ребенок увидит изображение зимней природы при ярком закате солнца: на первом плане он заметит большую дорогу, по которой тянется обоз; обоз спешит на ночлег к постоялому двору; дорога выходит из лесу, в котором виднеются два охотника, собака, заяц, белка; из лесу выезжает крестьянский мальчик с возом дров; вдали виднеется занесенная снегом деревня с церковью; возле деревни на открытой поляне стоят стога сена; из деревни мчится удалая тройка, а в деревню спешит старый инвалид; то там, то сям замечаются немногие зимующие птицы: галки, вороны, воробьи. На другой картине является «Лето» в полном своем убранстве. Выбран ясный солнечный день; по небу плавают легкие серебристые облачки; пашни, поля, луга полны жизни; один крестьянин пашет поле, другой уже боронит, крестьянки жнут рожь; подальше косят и убирают сено; возле тянутся длинные полосы созревающей гречихи и овса; на отдаленном горизонте виднеется деревня, за нею густой лес; пасущиеся стада еще более оживляют картину. На третьей картине «Осень» дети увидят на первом плане большое село с церковью; возле церкви происходит ярмарка, а на улице крестьянки водят хоровод; пасмурное небо, деревья, одетые в багрец и золото, и длинные вереницы зимующих птиц напоминают детям о признаках осени. На четвертой картине соединены признаки весны с промышленною и городскою жизнью нашего народа. На первом плане изображена широкая река во время разлива; на одном берегу у пристани толпится народ, занятый нагрузкой судов; на другом берегу расстилается город, а возле него дымится пароход; за городом тянется железная дорога, по которой мчится поезд; поодаль от пристани рыбная ловля; на отдаленном плане виднеется едва зеленеющий лес, озимые и яровые поля.

Уже из этого краткого перечня предметов, изображенных на картинках, нетрудно усмотреть, что картины составлены так, что по ним можно вести изучение родного языка в связи с наглядным обучением с детьми различных возрастов от 8 до 11 лет, смотря по степени их развития и приготовленное". Все различие в этом случае будет состоять только в большей или меньшей степени элементарности преподавания, в объеме передаваемых детям сведений и в выборе книги для чтения; предметы же бесед могут быть одни и те же. Для детей самого младшего возраста у нас существует уже весьма хорошая книга «Родное Слово» Ушинского, содержание которой во многом соответствует содержанию картин, а потому, по нашему мнению, эти картины могут служить небесполезным пособием и при обучении по книге г. Ушинского. При составлении же своей книги, я имел в виду детей уже более взрослых, 10 и 11 лет, назначая свою книгу для детей первого класса гимназий и уездных училищ, как показывает и довольно серьезное содержание статей, помещенных в книге. Поэтому картины служат только одним из наглядных пособий для более успешного и сознательного изучения родного языка по составленной мною книге, нисколько не обязывая никого приобретать непременно и книгу и картину. И книги и картины продаются отдельно, смотря по надобности в них.

Скажем теперь несколько слов об отличии наших картин от немецких, предназначенных для той же цели. В педагогическом отделе на всемирной выставке картины для наглядного обучения занимали очень видное место. Пруссия, Богемия, Швеция и Англия прислали туда труды своих педагогов по этому предмету. В корреспонденциях из Парижа, напечатанных в журналах «M. H. П.» и «Педаг. Сб.» за 1867 год несколько подробнее говорится о картинах Винкельмана с текстом к ним Штрюбинга, о других картинах только упоминается. Картины Штрюбинга хорошо известны и нам, и продаются в петербургских магазинах. Нам удалось также видеть еще картины Ленца. За неимением русских картин, картины Винкельмана употребляли в некоторых наших школах, хотя преподавание по ним противоречит основному принципу наглядного обучения: русские дети видят на картине незнакомую природу, незнакомых людей, незнакомые постройки и т. д. Притом картины Винкельмана, по нашему мнению, имеют существенные недостатки. Во-первых, на них изображено очень много предметов, так что трудно сосредоточить внимание детей на котором-нибудь из них; во-вторых, в положении фигур много искусственности и мало естественности; в-третьих, отдельные части картин не связаны одною общею идеею. На картинах Ленца, правда, меньше разнообразия, но они исполнены до того аляповато, что сильно напоминают произведения нашей суздальской работы. Употребление подобных картин может дурно повлиять на эстетическое чувство детей. В картинах, нами изданных, мы старались избегнуть упомянутых недостатков: на картине немного предметов, отчего каждый из них производит непосредственное впечатление; каждый предмет по возможности сделан отчетливо; предметы разбросаны по картине не случайно, а связаны общею идеею; перспектива по возможности соблюдена; довольно изящная отделка не оскорбляет детского чувства. Сверх того, во-первых, все предметы, изображенные на картине, сняты с натуры, а во-вторых, многие эпизоды каждой картины соответствуют по своему содержанию статьям «Дар Слова». Несмотря на все это, мы назначили по возможности умеренную цену.

Перейдем к книге, назначенной для чтения с детьми в классе. Выбор статей для книги «Дар Слова» представлял большие трудности, потому что необходимо было в одно время достигнуть разных целей. Во-первых, статьи должны были более или менее соответствовать содержанию картин; во-вторых, их необходимо было расположить в строгой педагогической системе, переходя от более знакомых по содержанию статей детям к менее знакомым, от легчайших к труднейшим, одна статья должна была служить объяснением или пополнением другой и т. д., в-третьих, наконец, при распределении статей имелся в виду и последовательный ход грамматических упражнений. Ввиду достижения всех этих целей, по необходимости, пришлось самому составить несколько статей, каковы: домик Петра Великого, картины — зимы, лета, весны и осени, каждое время года в пословицах, зверолов, город; некоторые статьи, заимствованные из писателей, сократить, пополнить и даже изменить отдельные выражения. Семь статей — описание внешнего и внутреннего устройства церкви и важнейших праздников составлены законоучителем. Все же остальные статьи, в числе 65, взяты из наших лучших русских писателей — Крылова, Пушкина, Кольцова, Никитина, Некрасова, Козлова, Майкова, Тургенева, Гончарова, Аксакова, графа Толстого и др. Может быть, некоторые упрекнут нас в малом объеме книги, но, назначая свою книгу не для самостоятельного детского чтения, а исключительно для чтения под руководством учителя, при составлении книги мы имели в виду, что каждая статья в ней должна иметь определенную задачу, должна быть проштудирована учителем в классе с учениками для удовлетворения той или другой цели, как увидим ниже.

Здесь кстати сказать несколько слов и о всех прочих учебных пособиях, необходимых для успешного преподавания родного языка. Так, в классе следует иметь несколько классных досок. Для сокращения места одна из них может стоять посреди класса, а три или четыре повешены на стенах. Такое количество досок необходимо для того, чтобы дать возможность большему числу учеников участвовать в письменной работе. Одна сторона главной доски должна быть непременно разлинована красными чертами, потому что многие из вновь поступающих детей вовсе не приучены писать мелом на доске, и без помощи линеек, они не в состоянии писать четко и прямо. Каждый ученик обязан иметь книгу для чтения, аспидную доску и грифель, тетрадь, перо и карандаш. На аспидных досках ученики пишут ответы, задаваемые только в классе, а в тетради вписывают работы, задаваемые на дом. Некоторые учителя требуют, чтобы дети имели по две тетради для каждого предмета — черновую и чистовую, но мы считаем этот обычай не совсем полезным потому, что ученики приучаются исполнять работы в черновых тетрадях как-нибудь, надеясь на чистовую тетрадь; если же у них будет одна только тетрадь, то при постоянном контроле учителя, ученики позаботятся о том, чтобы в единственной своей тетради по возможности писать чисто, четко и старательно. Предварительную же работу они могут исполнять на аспидной доске. Нам кажется также, что книги для чтения лучше раздавать ученикам при начале урока, в классе же, а не отдавать им на руки. Это полезно, во-1-х, в том отношении, что многие из учеников часто забегают вперед, т. е. заблаговременно прочитывают статьи, которые следует читать в классе, и вследствие этого мешают иногда общей классной работе, во-2-х, при исполнении разных работ они не будут надеяться на книгу, напр., при составлении письменных ответов, при пересказе прочитанного, при заучивании стихотворений, а следовательно, будут внимательнее в классе, а в-3-х, наконец, при таком школьном обычае, книги дольше продержатся и будут всегда в надлежащем виде. Конечно, это правило не без исключения. Для лучшего выполнения известного урока, учитель раздает книги всем или некоторым ученикам и на дом.

§ 3. Общие основания катехетики и классной дисциплины

Самый лучший способ ведения урока в низших классах — катехитический, не излагающий учебного предмета, а выспрашивающий и наводящий. Но вести этим способом урок не значит еще: предлагать ученикам вопросы, на которые они должны отвечать готовыми ответами со слов учителя или учебника. Напротив того, катехитический способ, основанный на эвристическом методе преподавания, состоит главным образом в возбуждении, направлении и развитии в детях, посредством ряда вопросов, детской наблюдательности, пытливости, самодеятельности, логического мышления и в окончательном результате сознательного усвоения преподанного урока.

Вопросы учителя должны быть вполне приноровлены к детской натуре. Посредством их учитель заставляет учеников отыскивать неизвестное из вполне усвоенного, исправляет смутное или ложное представление, уясняет представление через наглядное знакомство с предметом, подкрепляет уясненное сравнениями, примерами как собственными, так в особенности придуманными самими детьми, наконец, для более прочного усвоения истины учитель прибегает к рассказам, посредством которых истина становится образною, ощутимою и тем скорее запечатлевается в сознании и памяти.

Последовательный ряд вопросов должен быть связан и искусно расположен по своему содержанию. Если ответ ученика верен, то следующий вопрос должен находиться в связи с предшествовавшим и продолжать развивающуюся цепь мыслей. Напротив, если ученик не ответил на вопрос или ответил неверно, то следующими вопросами катехет сперва наводит на верный ответ, а потом уже приступает к дальнейшему развитию предмета. Каждый отдельный катехитический вопрос есть задача, которую ребенок должен разрешить собственными усилиями. Поэтому вопросы учителя должны быть ясны по содержанию, общепонятны и точны по выражению, кратки, определенны, в вопросах не должно быть иностранных, устарелых, двусмысленных слов, ученых терминов и местных выражений. Только при этих условиях вопрос учителя вызовет от ученика одно представление, одну мысль, один точный, верный и непременно полный ответ, ученик быстро схватит содержание вопроса.

Катехет обязан предлагать вопросы стоя, громко, раздельно, отчетливо, чтобы весь класс мог видеть учителя, мог слышать ясно как первое слово вопроса, так и последнее. За неправильный, неудачный и даже смешной ответ учитель не должен казнить ученика угрозой, насмешкой или пренебрежением, а исправить ответ ученика с помощью его же товарищей. При катехитическом способе учитель ведет работу не с одним учеником, а с целым классом. Поэтому учитель сперва предлагает вопрос, а потом уже вызывает ученика. Следовательно, выражение «классная работа» надо понимать не только в том смысле, что ученики усваивают урок в классе, но и в том, что работа дается не одному ученику, а целому классу. Для избежания шума и беспорядка в классе, ученики, могущие ответить на вопрос учителя, заявляют о своем желании молча, поднятием руки, а отвечает громко тот, чью фамилию назовет учитель. Во время катехизации на столах у учеников не должно быть ни книг, ни тетрадей,… и вообще никаких вещей, потому что при катехитическом способе ведения от учеников требуется напряженная внимательность и ни одна вещь не должна их развлекать. С тою же целью учитель начинает урок лишь тогда, когда приведет класс в совершенный порядок. Для приведения класса в порядок мы употребляем следующий прием: при входе учителя в класс ученики встают и стоят минуты две или три до тех пор, пока учитель сделает все распоряжения, а именно: один из учеников доложит учителю о неприбывших в класс учениках, прочтет молитву, вытрет губкой классные доски, положит возле каждой доски мел, далее учитель прикажет убрать-со стола все вещи и тогда только он приказывает ученикам сесть и затем начинает урок. — Если учитель неуклонно будет преследовать исполнение всех этих требований каждый урок, то по истечении месяца он наверное избавится от всяких напоминаний; малейшее послабление в этом случае замедлит только исполнение.

Катехитическая беседа не может продолжаться целый урок, потому что она утомляет как учителя, так и ученика. Поэтому ее следует прерывать другим упражнением, но упражнением, имеющим тесную связь с предметом катехизации. Наконец, в заключение должно сказать, что катехитический способ понуждает учителя, под страхом улики в незнании или непонимании предмета, приготовляться к каждому уроку, вести урок внимательно, будить и поддерживать внимание учеников, знакомиться с их душевными потребностями, наблюдать действие своего преподавания и замечать его недостатки. Без этих условий урок обратится в бесполезную болтовню и неприготовленному учителю лучше не браться за этот способ.

Практическое применение катехитического способа к отдельным упражнениям и урокам будет следовать ниже.

§ 4. Классификация различных упражнений

Все упражнения, которые обусловливают вполне успешное преподавание родного языка путем наглядности, можно разделить на следующие категории: а) объяснительное чтение, б) наглядные беседы, в) разборы стихотворений, г) грамматические упражнения, д) логические упражнения и е) письменные упражнения. На каждое из этих упражнений не следует отделять особых уроков, а лучше соединять по два упражнения в одном уроке, чтобы не утомить внимания учеников однообразием; но оба упражнения должны иметь тесную связь между собою и как бы вытекать одно из другого. Так, вслед за наглядной беседой разбирается с детьми какое-нибудь стихотворение, где предмет беседы представлен в поэтической форме, или читается прозаическая статья одинакового содержания с предметом беседы. Беседы и чтения закрепляются письменными и грамматическими упражнениями… Чтобы дать более наглядное понятие о характере и порядке различных упражнений, как они производились с детьми в классе на самом деле, изложим по нескольку уроков на каждое из упомянутых выше упражнений.

§ 5. Объяснительное чтение прозаических статей

Для приучения детей к сознательному чтению обыкновенно употребляют два приема. Если статья, предназначенная для чтения, по своему содержанию более или менее знакома детям, то катехизация предшествует чтению; если же читается статья, вовсе не знакомая детям по содержанию, то сначала дети читают статью, а потом уже производится катехизация. Во время самого чтения уясняются детям незнакомые слова и выражения. Только после такой предварительной работы учитель сам читает статью, чтобы показать детям, как следует ее читать. После учителя дети снова читают статью и затем пересказывают ее наизусть. Таким образом дети несколько раз перечитывают статью, несколько раз пересказывают ее, письменно отвечают на вопросы, заданные учителем по поводу прочтенной статьи. После стольких упражнений можно быть уверенным, что статья будет хорошо прочитана детьми и сознательно усвоена ими. Но такое неоднократное перечитывание и пересказывание статьи может надоесть детям и дурно повлиять на внимание их, если не употреблять при этом следующих педагогических приемов. Во-первых, учитель разделяет чтение статьи между несколькими учениками, предоставляя право каждому из них прочесть по две и по три мысли; при катехизации он обращается к другим ученикам; во втором чтении участвует новая группа, пересказывает статью другая группа детей. Такой способ ведения урока дает полную возможность принять участие в чтении всему классу, как бы велик он по составу ни был. Во-вторых, ученики читают то по одиночке, то хором. Хоровое чтение полезно во многих отношениях: оно оживляет детей, развивает органы голоса и слуха, приучает к правильному произношению слов, сдерживает слишком живых детей, оживляет вялых и, наконец, исправляет заик, пришепетывающих и картавых, если эти недостатки суть следствия дурной привычки. В-третьих, исправляют ошибки чтеца не учитель, а сами ученики. В этом случае существует два способа: или заметившие ошибку, молча, поднимают руку и когда чтец докончит мысль, то вызванный ученик поправляет ошибку; чтец обязан прочесть мысль во второй раз; или ученики, заметившие ошибку, постукивают тихонько по столу карандашом до тех пор, пока чтец не догадается сам исправить своей ошибки. Последний способ надо употреблять с крайней осторожностью; только в том случае, когда учитель пользуется полным авторитетом у учеников, в противном случае постукивание учеников обратится в шалость.

а) Чтение сказки «О рыбаке и рыбке»

(См. стр. 1 кн. «Дар Слова»)

Статьи, помещенные в книге «Дар Слова» под рубрикою «Первые уроки чтения», служат для знакомства с детьми, и так как они легки rto содержанию и не требуют слишком больших объяснений, то, при чтении их, следует приучить детей к классному порядку. Первый класс в заведении обыкновенно формируется не сразу, а потому и не следует начинать с первого же урока систематического преподавания, со второй рубрики. Не беда, если не все дети прочтут первые статьи, но было бы очень жаль, если дети не исполнят всех работ, предназначенных с определенной целью.

Приступаем к изложению процесса первого урока.

Выньте книги для чтения.

Откройте первую страницу.

А. Читайте.

A. читает: Жил старик со своею старухой у самого синего моря, они жили в ветхой землянке ровно тридцать лет и три года. Старик ловил неводом рыбу, старуха пряла свою пряжу.

Б. Прочтите это же самое еще раз. Теперь прочтите это же все вместе, отдельно каждое слово, так: жил — старик — со — овоей — старухой — у — самого — синего — моря и т. д. Весь класс читает хором.

B. Читайте далее.

Раз он в море закинул невод, пришел невод с одною тиной; он в другой раз закинул невод, пришел невод с травою морскою; он в третий раз закинул невод, пришел невод с золотой рыбкою, с непростою рыбкою, золотою.

Г. Пречтите еще раз. Все вместе прочтите.

Во время чтения ученики сами исправляют ошибки товарища; при этом, разумеется, учитель несколько раз останавливает детей от общего крика и объясняет, что дети о замеченных ошибках заявляют только поднятием руки.

Когда ученики прочтут упомянутый отрывок, учитель приказывает детям закрыть книги и начинает катехизацию статьи.

Что мы начали читать?

Д. О рыбаке и рыбке.

Ну это неполный ответ. Надо давать на вопросы полные ответы, т. е. так, чтобы в ответе заключался мой вопрос и ваш ответ. Ну, так как же следует ответить.

Е. Мы начали читать сказку о рыбаке и рыбке.

Примечание. Иногда дети сразу поймут, в чем состоит полный ответ, а если не поймут, то учителю следует предложить несколько вопросов и самому дать на них полные ответы, и тогда уже следует объяснить детям, в чем заключается полнота ответа. Надо заметить также, что ученики, вследствие своей живой, детской натуры, несмотря на неоднократные приказания учителя, беспрестанно отвечают в одно время по нескольку человек, не выслушивают до конца вопросов учителя, спешат, перебивая друг друга, дают неполные ответы. Со стороны учителя требуется много терпения, много настойчивости, чтобы установить методический порядок классных занятий. Он должен это сделать, не сердясь, без угроз, без наказания, но непременно настоять; в противном случае или водворится навсегда беспорядок в классе, или ученики вовсе не будут отвечать из боязни.

Где жил старик со своею старухой?

Ж. В землянке.

Опять неполный ответ. Кто даст полный ответ?

З. Старик со своей старухой жили в старой землянке.

А что такое землянка? Отв. К.

Где стояла землянка? Отв. Л.

Сколько лет жили старик и старуха в своей землянке? Отв. М.

Что делал старик и что делала старуха? Отв. Н.

А что такое невод и для чего он служит? Отв. Д.

Что такое пряжа? Отв. О.

Что сделал однажды старик у моря и с чем пришел невод в первый раз? Отв. П.

С чем во второй раз? Отв. Р.

С чем в третий раз? Отв. С.

Когда окончится катехизация прочитанного отрывка, учитель ведет снова катехизацию, но другим способом.

Кто помнит мой первый вопрос?

Т. Отвечайте на этот вопрос.

Кто помнит второй вопрос?

У. Отвечайте на этот вопрос и т. д.

При этом учитель пропускает те вопросы, которые были предложены для объяснения непонятных слов, с целью восстановить только самый рассказ. Ответы же и вопросы, предложенные по поводу непонятных слов, лучше задавать письменно.

После такой двоякой катехизации, учитель сам читает отрывок, дети перечитывают его еще один раз и пересказывают. Не нужно доказывать, что после подобной катехизации и перечитывания, ученики вполне сознательно и плавно прочтут статью и весьма близко к подлиннику перескажут содержание ее. Разумеется, что впоследствии, когда дети достаточно разовьются, приучатся к порядку классных занятий, станут достаточно внимательны, можно довольствоваться первой катехизацией, да и первая катехизация постепенно сокращается по числу вопросов, постепенно переходя к более общим вопросам, обнимающим собою содержание нескольких мыслей.

Некоторые из учеников писали ответы на доске. Вопрос был предложен такой: Что рыбаки делают неводом? Когда ответы были написаны, катехизация прекращалась и ответы исправлялись целым классом. При этом также следует напомнить детям, что заметивший ошибку поднимает руку, а поправит тот, которому позволит учитель. Притом каждый должен исправить ошибку так, чтобы весь класс понял, в чем состоит ошибка, а писавший мог легко найти ее на доске, т. е. довести каждого поправляющего до того, чтобы он сделал свое замечание подобным образом:

«У тебя в первой строке сверху в слове неводом ошибка, надо после н писать е, а не ѣ». Писавший на доске не должен стирать ошибки, а обязан ее зачеркнуть и сверху надписать поправку. Это делается для того, чтобы ошибка лучше врезалась в память всех детей. По окончании исправления писавший должен, не смотря на классную доску, повторить все замеченные ему ошибки.

Сказка о рыбаке и рыбке может быть прочтена в 4 урока. Каждый новый урок начинается перечитыванием и пересказыванием прежнего урока.

б) Картина зимы

(См. стр. 39 кн. «Дар Слова»)

Прежде чтения этой статьи детям предлагаются следующие вопросы:

Какой сегодня день?

Сколько дней в неделе и какие?

Скажите эту мысль со знаками.

Напишите ее на доске.

Сколько недель в году?

Сколько месяцев в году и как они называются?

Скажите эту мысль со знаками.

Как пишется апрель, июнь, июль и т. д.?

Напишите всю мысль на доске.

Какое теперь время года?

А сколько всех времен года и какие?

Напишите на доске ответ.

Какие месяцы составляют каждое время года?

Когда начинается и оканчивается зима?

Когда бывают самые сильные морозы?

Какой вид имеет зимою поверхность земли?

Что делается зимою с деревьями и цветами?

Как проводят зиму птицы? насекомые? звери? человек?

Написать ответ на вопрос: Какие птицы называются перелетными и зимующими?

Какой вид имеют зимою реки?

Кого можно встретить зимою по дорогам?

После такой предварительной катехизации дети читают статью, потом пересказывают ее, а для домашней работы им задаются письменные вопросы.

в) Классификация прозаических статей

Прозаические статьи разбираются и читаются, конечно, с главной целью — приучения детей к сознательному, правильному и выразительному чтению. Но кроме этой главной цели, преследуются и второстепенные цели, а именно: одни статьи только читаются и пересказываются, другие служат материалом для письменных работ, третьи диктуются, четвертые заучиваются наизусть и, наконец, некоторые статьи могут служить и для грамматических работ. Таким образом:

а) Статьи для чтения и пересказа:

1. О рыбаке и рыбке (Пушкина).

2. Мужик, Медведь и Лиса (сказка).

3. Песня птички (Гримма).

4. Отправление в гимназию (С. Аксакова).

5. Комнатные мухи (Вагнера).

6. Огород (Тургенева).

7. История одного домика (Д. С).

8. Церковь (Пр. Рождественского).

9. Наружный вид храма (Д. Б.).

10. Внутреннее устройство храма (Д. Б.).

11. Рождество Христово (Д. Б.).

12. Зимний буран (С. Аксакова).

13. Лиса и заяц (сказка).

14. Лисица и волк (сказка).

15. Крещение или богоявление господне (Д. Б.).

16. Сретение Христа (Д. Б.).

17. Не искал бы в селе, а искал бы в себе (с английского) .

18. Береза (из «Детск. Мира»).

19. Преображение господне (Д. Б.).

20. Вербное воскресение (Д. Б.).

21. Лиса, Волк, Медведь и Заяц (сказка).

22. Чугунка (Погосского).

23. Тройка (Погосского).

24. Бежин луг (Тургенева).

Примечание. Мы с особенною целию поместили в детскую книгу довольно большую статью «Бежин луг». Мы смотрим на эту статью, как на такую статью, которую можно дать детям прочесть для поверки их годовых успехов в родном языке. Она дает обильный материал для чтения целому классу, для пересказа и для грамматических упражнений. Если дети прочтут эту статью сознательно, выразительно и правильно, если они толково перескажут содержание отдельных картин и рассказцев, если они грамматически разберут предложенные места, разумеется, в пределах приобретенных ими познаний из грамматики, если, наконец, они без помощи учителя письменно решат предложенные вопросы, то можно будет судить, на сколько дети подвинулись в развитии вообще и в знании русской грамоты в особенности.

б) Статьи для письменных упражнений

1. Деревенская изба (Селиванова).

2. Картина зимы (Д. С).

3. Зимний день (Селиванова).

4. Ель (по Вагнеру).

5. Зверолов (Д. С.).

6. Картина лета (Д. С).

7. Уборка хлеба (Толстого).

8. Пчела.

9. Лес (С. Аксакова).

10. Ячмень (по Вагнеру).

11. Лен (из хрест. П. Семенова).

12. Гроза (Гончарова).

13. Весна и осень (Д. С).

14. Город (Д. С).

15. Деревня.

16. Ось и чека (Даля).

Примечание. Выбор статей для грамматических упражнений мы предоставляем каждому учителю, так как каждая статья может послужить удобным материалом для той или другой грамматической работы.

в) Статьи для диктовки

1. Дедушка и внучек (Гримма). (Для знакомства с письмом вновь вступивших в заведение учеников).

2. Зима в деревне (Григоровича). (Для знакомства с письмом учеников после первого полугодия).

3. Лица. (Диктовка в конце года).

г) Статьи для заучивания наизусть

1. Зима в пословицах.

2. Лето в пословицах.

3. Весна и осень в пословицах.

Примечание. При чтении этих трех статей, учитель, посредством наводящих вопросов, сначала уясняет детям смысл каждой пословицы, потом разбирает с ними грамматически, так как вообще пословицы по своей краткости весьма пригодны для последней цели, и, наконец, дети заучивают ряд пословиц наизусть и тем увеличивают сокровищницу своего языка чрезвычайно меткими, характеристичными и образными выражениями нашей народной речи.

§ 6. Наглядные беседы

а) Классная комната

Перед началом систематической беседы о классной комнате учитель сначала убеждается в том, знают ли ученики названия различных частей и принадлежностей классной комнаты. Затем учитель предлагает следующие вопросы, требуя на них полных ответов:

Где занимаются ученики во время урока? Где помещается наш класс? Чем она ограничена? В какую сторону света обращена каждая стена? Каковы стены, потолок? Чем выкрашены потолок, стены и пол? Что пробито в стенах? Для чего служат двери и окна? Что висит в переднем левом углу и что стоит в переднем правом? Что находится посреди класса? Чем занята большая часть класса? Сколько скамеек в классе? По скольку человек сидит на каждой скамье, а следовательно, сколько всех учеников помещается в классе? Что делает в классе учитель и что ученики?

Когда учитель добьется от учеников полных и правильных ответов на каждый вопрос, то он, чтобы закрепить в головах детей целый ряд ответов, предлагает им такие вопросы: кто помнит первый мой вопрос? а такой-то скажет ответ на этот вопрос, кто второй? и т. д. Когда дети таким образом воспроизведут весь последовательный ряд вопросов и ответов, то им не трудно будет передать сначала устно и целое, связанное описание классной комнаты, которая притом находится перед их глазами. Во время этой устной передачи, учитель спрашивает, как пишется то или другое слово, и требует, чтобы ученики после каждого ответа говорили «точка». Таким способом? ученики с самого начала приобретают навык отделять одну мысль от другой — паузой и знаком. После устной проработки учитель задает ученикам составить описание классной комнаты письменно, а так как письменная работа после вышеприведенной катехизации будет исполнена у всех учеников более или менее однообразно, то ее легко будет поправить целым классом.

Поправка письменной работы производится так: двое или трое учеников пишут свои работы на классных досках, а в это время учитель берет тетрадь то у одного,, то у другого ученика, читает работу громко или заставляет самого ученика читать и о найденных ошибках обращается к целому классу: сами дети поправляют ошибки у товарища и у себя. Когда же ученики, вызванные к доске, окончат писать, то учитель обращается к детям с требованием, чтобы они находили ошибки на доске и: исправляли их у себя в тетрадях.

Таким образом, в окончательной обработке устное и потом письменное описание классной комнаты примет следующий вид:

«Ученики занимаются во время урока в классе. Наш класс помещается в большой комнате. Она ограничена сверху потолком, снизу полом, а с боков стенами. Передняя стена обращена на восток, задняя на запад, правая на север, а левая на юг. Потолок выштукатурен, пол деревянный, а стены каменные. Потолок и стены выкрашены белой краской, а пол желтой. В одной стене пробито 4 окна, а в другой одна дверь. В окна проходит воздух и свет, а в дверь выходят из класса и входят в. класс директор, инспектор, учителя, ученики и посторонние посетители. В правом переднем углу висит образ, а в левом заднем стоит печь. Посреди класса находятся стол и стул для учителя и классная доска; но большую часть класса занимают скамьи для учеников. Всех скамеек в классе пятнадцать. На каждой скамье сидят два ученика, а следовательно всех учеников в классе тридцать. Учитель в классе учит учеников, а ученики учатся».