Procesos de planificación curricular para la práctica pedagógica

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PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA RUTH MERY CRUZ HUISA VIDNAY NOEL VALERO ANCCO

PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

RUTH MERY CRUZ HUISA VIDNAY NOEL VALERO ANCCO PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

CAPITULO II PROCESOS DE PLANIFICACIÓN 2.1. ¿Qué es planificar?

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. También podemos decir que planificar es adelantarse a la labor que se va a llevar a cabo, en el cual se plasma el trabajo que se realizará durante la jornada escolar. La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso d e enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado (Cartilla de planificación- Minedu, 2017). 2.2. ¿Cómo planificar?

Como educadores siempre nos preguntamos qué debo trabajar con mis estudiantes, como poder llegar a consolidar las competencias planteadas en el currículo, hay momentos que se nos hace tedioso y difícil plantear, pero si analizamos y revisamos los documentos planteados por el MINEDU, nos daremos cuenta que todo tiene una lógica, un porque y un para que enseñar. Además, encontraremos en la cartilla de planificación curricular algunos ejemplos para poder planificar correctamente nuestra programación anual y las unidades didácticas con las que trabajaremos.

Cabe resaltar que debemos tomar en cuenta los procesos de planific ación donde nos plantean preguntas claves que nos ayudaran a planificar de manera sencilla. 2.3. Procesos de la planificación De acuerdo con la definición planteada, existen tres procesos que debemos considerar al planificar: ✓ Las tres preguntas son claves y debemos tenerlas siempre en mente al planificar Fuente: Ministerio de Educación, Cartilla de Planificación Curricular, pág. 3, Lima febrero de ¿Qué aprendizajes deben lograr mis niños y niñas? 1. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las competencias del currículo?

- Analizar las competencias, capacidades, Enfoques Transversales del CNEB, para comprender el Sentido de los Aprendizajes.

- Identificar en los Estándares y/o los desempeños el nivel esperado, para determinar la complejidad de los aprendizajes. 2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes? - Recopilar la evidencia sobre los aprendizajes, es decir, producciones o los trabajos tangibles o intangibles.

- Analizar e interpretar las evidencias de aprendizaje. - A inicio de año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso.

- Recabar información del docente del año pasado sobre los aprendizajes. - Cada unidad didáctica genera evidencias.

- Obtener evidencias a través de diversas técnicas e instrumentos. 3. ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? ¿Cuán cerca o lejos están del Estándar y/o Desempeño de grado? - Contrastar los aprendizajes que tienen los estudiantes con los niveles de los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, para saber qué logran hacer con relación a los niveles esperados.

- Identificar necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un determinado tiempo.

- Seleccionar y priorizar los propósitos de aprendizaje (competencias/capacidades, desempeños priorizados y enfoques transversales) ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos? 4. ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje? - Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toma como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión.

5. Según el propósito establecido, ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?

- Recopilar evidencias disponibles: producciones, trabajos tangibles e intangibles. Para observar o interpretar lo que son capaces de hacer. - En determinar las evidencias de aprendizaje en función de los propósitos y los criterios establecidos. Esto implica reflexionar sobre que situaciones signi ficativas se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego sus competencias y evidencien sus desempeños.

- Determinar los instrumentos de evaluación los cuales permitirán identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia (lista de cotejos, rúbricas, escalas de valoración, etc) ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes? 6. ¿Cómo desarrollar los propósitos de aprendizaje? - Diseñar y organizar situaciones significativas, retadoras, de interés (Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesión de aprendizaje), que responda a las necesidades de aprendizaje priorizados.

- Proponer secuencia de sesiones que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje. - Proponer sesiones con una secuencia didáctica (inicio, desarrollo y cierre) considerando procesos pedagógicos y didácticos.

- Determinar los recursos y materiales que contribuyan a a lcanzar los propósitos de aprendizaje, apropiados a la edad y pertinentes al contexto según la necesidad. 2.4. Procesos de planificación a largo y corto plazo Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de la planificación a largo y corto plazo, según como se describe a continuación:

PLANIFICACIÓN ANUAL La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el grado escolar (competencias o desempeños y enfoques transversales), los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas.

La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso. La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus necesidades de aprendizaje —detectadas durante la unidad anterior—, a fin de retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso continuo. La planificación a corto plazo Es un proceso que consiste en organizar secuencialmente el desarrollo de los aprendizajes en una unidad de tiempo menor (un mes o dos meses) a través de una unidad didáctica y con base en la revisión de lo planificado para el año. En la unidad didáctica Se plantean los propósitos de aprendizaje para este tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual, cómo se evaluarán (criterios y evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, así como los recursos y estrategias que se requerirán.

Las sesiones de aprendizaje Organizan secuencial y temporalmente las actividades que se desarrollarán en el día (90 a 120 minutos, aproximadamente) en relación con el propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, en lo previsto para el año escolar. 2.5. Elementos que se consideran en la planificación ¿Qué elementos se consideran en la planificación anual? Fuente: Cartilla de Planificación- Minedu

¿Qué elementos se consideran en la planificación de la unidad didáctica? ¿Qué elementos se consideran en la planificación de la sesión de aprendizaje?

IDEAS FUERZA: • Es importante tener un diagnóstico que nos brinde información del nivel actual de competencia, en el que se encuentran los estudiantes para plantear un propósito alcanzable. • Los propósitos de aprendizaje se establecen determinado qué desempeños se espera observar al final de una unidad. • Los propósitos de aprendizaje de la uni dad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área o de distintas áreas. • La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos. • Los desempeños del grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto o situación de aprendizaje, sin perder de vista su nivel de exigencia. • Cada unidad didáctica nos brinda información (a través de las evidencias de aprendizaje) para la planificación de la unidad siguiente. • Las evidencias de aprendizaje son todo aquello que permite ver la actuación de estudiante, es decir sus desempeños. Los productos de la unidad son evidencia de aprendizaje, pero no son las únicas evidencias de aprendizaje que se pueden recoger en el desarrollo de la unidad. • Para la determinación del nivel de desar rollo de las competencias en el que se encuentra el estudiante, puede no ser suficiente una sola evidencia de aprendizaje o puede no ser suficiente un solo producto. • Las situaciones significativas son aquellas que desafían los saberes de los estudiantes, parten de lo que saben y contribuyen con la construcción de nuevos conocimientos. Aborda un problema, interés, interrogante que se convierte en una situación desafiante, retadora para los estudiantes. • Es necesario determinar con anticipación q ué evidencia de aprendizaje nos permitirá comprobar si se alcanzaron los propósitos. • Los criterios para observar y valorar las evidencias de aprendizaje las encontramos en desempeños y estándares que determinamos como propósito de aprendizaje y están en relación a las capacidades.

• La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está relacionada con la situación significativa que tantos estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Se incorporan en las unidades didácticas en medida guarden relación con las necesidades, intereses y/o problemática de los estudiantes. • Los procesos de la planificación no son secuenciales. Son procesos de ida y vuelta. Por ejemplo, determ inar el propósito de aprendizaje, y diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje son procesos que se reajustan mutuamente para lograr una verdadera sintonía. • Los procesos de planificación están en estre cha relación con la evaluación formativa.

CAPITULO III 3. PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 3.1. Definición de Unidad Didáctica Las unidades didácticas son uno de los elementos de programación de la enseñanza, que se llevan a cabo en un tiempo determinado. La unidad didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo, es decir, desde el establecimiento de un propósito de aprendizaje hasta la verificación del logro de ese aprendizaje. Este modelo didáctic o aparece muy ligado a las teorías constructivistas.

No olvidemos que cuando hablamos de unidad didáctica nos referimos a tres tipos de unidades. 3.2. Tipos de unidades didácticas

3.3. Elementos de las unidades didácticas Elementos de la unidad didáctica Título Situación significativa Secuencia de sesiones Materiales y recursos - Criterios - Evidencias de aprendizaje - Instrumentos de valoración Propósitos de aprendizaje - Competencias - Capacidades - Desempeños - Enfoques transversales En algunas ocasiones pueden ser precisados para adaptarse al contexto … se seleccionan en función de la o a la Determinados en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes unidad ₋ Indicar el bimestre o trimestre. ₋ Consignar el número de la unidad ₋ Registrar la duración aproximada ₋ Señalar el grado. para identificar la además se debe… ₋ Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. ₋ Los retos deben ser planteados a partir de preguntas. ₋ Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos. ₋ Debe observarse la relación entre el reto y los productos. debe cumplir las siguientes características: Para determinarlas, hay que responder a las preguntas: ₋ ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños) ₋ ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (Evidencias) Permiten saber si los si los estudiantes están logrando o no los aprendizajes.

Se convierten en fuentes de información para elaborar reportes sobre el progreso de las competencias en cada estudiante.

Abordar los retos planteados en la… Tener una visión panorámica del abordaje de las competencias con relación a la… permite Ser apropiados para la edad de los niños y pertinentes al contexto. deben … Seleccionarse de los que posee la IE, o ser adaptados o creados según la necesidad. contribuir a alcanzar los

Elaborado por: Fausto Herrada López Elaborado por: Fausto Herrada López Propósitos de aprendizaje Situación significativa Evidencias de aprendizaje Secuencia de sesiones Es el medio para lograr los … Permiten observar el logro de los… Permite responder a la… Da origen a la… En la ejecución, permite obtener… En la planificación, permiten elaborar la… 2.4. Relación entre los elementos de la Unidad didáctica

3.4. Criterios a considerar en el proceso de la planificación de unidades didácticas: Fuente: Ministerio de Educación, Cartilla de Planificación Curricular, pág. 9, Lima febrero de 1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área o de distintas áreas. 2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos. 3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está relacionada con la situación significativa. 4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se abordará en ella. 5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir: • Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone. • Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad. • El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un nuevo aprendizaje. • Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales brindarán evidencias de los aprendizajes. 6. Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques transversales) y las evidencias e instrumentos de evaluación. 7. Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de los estudiantes. 8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa. 9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en práctica las capacidades y los desempeños implicados en la unidad. 10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación formal o informal a los estudiantes.

3.5. Análisis de una situación significativa: EJEMPLO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los estudiantes de cuarto grado y la población vienen observando que en diferentes lugares de nuestro territorio nacional están ocurriendo desastres naturales, por efecto del fenómeno de El Niño, lo que ocasiona pérdidas humanas y materiales. Se hace necesario que los estudiantes conozcan las causas y los efectos de este fenómeno y que reflexionen sobre la importancia de estar preparados, a fin de que hagan frente a las situaciones de riesgo que se presenten. Ante esta situación, se les plantea el siguiente desafío: ¿qué podemos hacer para protegernos de los efectos del fenómeno de El Niño?

Se espera que los estudiantes se organicen para comprender y hacer frente a estas situaciones de riesgo como estas: huaicos e inundaciones, al interactuar entre ellos en situaciones que demanden la investigación de las causas y consecuencias de los efectos del fenómeno de El Niño, la ubicación de zonas vulnerables y zonas seguras de su escuela y comunidad, y el planteamiento de medidas de prevención ante estas situaciones, a fin de brindar las condiciones de una escuela segura, donde puedan aprender en un clima de tranquilidad y armonía. Con tal objetivo, diseñarán y elaborarán un manual que brinde información acerca de cómo deben manejarse estas situaciones o fenómenos naturales.

Análisis e identificación de las características de la situación significativa: Los estudiantes de cuarto grado y la población vienen observando que en diferentes lugares de nuestro territorio nacional están ocurriendo desastres naturales, por efecto del fenómeno de El Niño, lo que ocasiona pérdidas humanas y materiales.

Se hace necesario que los estudiantes conozcan las causas y los efectos de este fenómeno y que reflexionen sobre la importancia de estar preparados, a fin de que hagan frente a las situaciones de riesgo que se presenten. Ante esta situación, se les plantea el siguiente desafío: ¿qué podemos hacer para protegernos de los efectos del fenómeno de El Niño?

Se espera que los estudiantes se organicen para comprender y hacer frente a estas situaciones de riesgo como estas: huaicos e inundaciones, al interactuar entre ellos en situaciones que demanden la investigación de las causas y consecuencias de los efectos del fenómeno de El Niño, la ubicación de zonas vulnerables y zonas seguras de su escuela y comunidad, y el planteamiento de medidas de prevención ante estas situaciones, a fin de brindar las condiciones de una escuela segura, donde puedan aprender en un clima de tranquilidad y armonía. Con tal objetivo, diseñarán y elaborarán un manual que brinde información acerca de cómo deben manejarse estas situaciones o fenómenos naturales.

La descripción de la situación significativa: Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un inter és, una necesidad, as í como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desaf ío que se propone.

Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad.

El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un nuevo aprendizaje.

Existe relación entre el reto y los productos que realizar án los estudiantes, los cuales brindar án evidencias de los aprendizajes.

3.6. Características de una evidencia Características de una evidencia Propósit o Destinatarios o audiencias Incertidumbr e Restricciones Repertorio de recursos cognitivos Proceso Finalidad Meta a alcanzar Producto referido a Explícito debe ser Una o más personas dirigido a Reales tienen que ser Diferentes formas de resolver una situación referido a las Limitaciones Idear alternativas Tomar decisiones Más apropiadas referido a las nos llevan a Conocimientos Razonamientos Habilidades Productos referido a para crear Quien crea Quien ejecuta Actividad tiene que ver con Oportunidades incluye par a implícitas Elaborado por: Fausto Herrada López

3.7. Ejemplo de Unidad de Aprendizaje Grado: 5.o de primaria Unidad didáctica 3: Aprendemos a alimentarnos produciendo germinados y promovemos su venta y consumo Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Instrument os de evaluación Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. • Delibera sobre asuntos públicos. • Participa en acciones que promueven el bienestar común. • Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos (la necesidad de una alimentación saludable y económica, producción y venta de germinados, mejora de sus aprendizajes), acciones orientadas al bien común (producción y venta de germinados, mejora de los aprendizajes). Sustenta su posición basándose en fuentes.

Delibera sobre asuntos públicos (necesidad de alimentación saludable y económica, producción y venta de germinados, mejora de sus aprendizajes) y propone acciones que promueven el bien común (producción de germinados, organización para la producción y venta, mejora de sus aprendizajes).

Lista de cotejo Gestiona responsablemente los recursos económicos. • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. • Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y cómo las personas, las empresas y el Estado (los agentes económicos) cumplen distintos roles económicos, se organizan y producen bienes y servicios mediante el uso del dinero para la adquisición de los mismos.

Explica el proceso económico, a través de la representación del ciclo de producción de los germinados, para explicarlo a sus potenciales compradores.

Lista de cotejo Se comunica oralmente en su lengua materna. • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas características de la asamblea. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su Participa en una asamblea de aula con sus compañeras y compañeros. Organiza y expresa ideas en torno a las actividades que se Lista de cotejo

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. experiencia y a algunas fuentes de información complementaria (textos sobre los germinados). • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema de la asamblea y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de la producción de germinados. • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para argumentar y complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. • Evalúa la adecuación de su texto oral a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de los recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo. trabajarán para la producción de germinados.

Opina y evalúa su participación.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. • Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas (producción de germinados). • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, negritas, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee. • Explica el tema, el propósito, los puntos de vista, el problema central, las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y Elabora una propuesta de alimentación saludable considerando el consumo de germinados, a partir de una lectura donde identifica necesidades nutricionales para su etapa de desarrollo, a fin de compartirla con sus potenciales compradores.

Escala de valoración sintetizando la información, para interpretar el sentido global del texto. • Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. • Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. • Adecúa el afiche a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria. • Escribe un afiche de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las jerarquiza. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios del cultivo de los germinados. • Evalúa el efecto del afiche en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el texto.

Elabora un afiche a fin de promover la venta y el consumo de germinados. Adecúa su texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla ideas de forma coherente y cohesionada. Reflexiona y evalúa el efecto de su texto en los lectores.

Ficha de coevaluació n Rúbrica Resuelve problemas de cantidad. • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes iguales, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: - El valor posicional de decimales hasta el décimo. Organiza las bandejas de germinación fraccionándolas adecuadamente para la siembra de más de un tipo de semilla y calcula la cantidad de semillas que se necesitan para cada parte o fracción de las bandejas.

Escala de valoración

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

- La fracción como parte de una cantidad continua y como operador.

- Las operaciones de adición y sustracción con fracciones. • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Estrategias heurísticas.

- Estrategias de cálculo: amplificación y simplificación de fracciones (equivalentes). • Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales, decimales y fracciones.

Determina cuánto crecen las semillas en el proceso de germinación y calcula precios de venta haciendo uso de los decimales.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. • Determina una alternativa de solución tecnológica. • Diseña la alternativa de solución tecnológica. • Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. • Determina el problema tecnológico (producción de germinados), las causas que lo generan (mejora de nutrientes en su alimentación) y su alternativa de solución, con base en conocimientos científicos; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, características. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias, así como medidas de ecoeficiencia. • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad. • Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica y realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos establecidos. • Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su Diseña las etapas de producción y evaluación para la obtención de germinados y las representa en un flujograma, a fin de explicarlo a sus potenciales compradores.

Produce germinados aplicando el protocolo ensayado y diseña, en gráficos y texto, el protocolo de producción definitivo para una escala comerciable.

Lista de cotejo solución tecnológica, su funcionamiento y el conocimiento científico que la sustenta.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Representa la reproducción de las plantas con semillas. Representa el proceso de germinación como una forma de reproducción de las plantas con semillas, para explicarlo a sus potenciales compradores, a partir de la producción de germinados.

Lista de cotejo Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. • Personaliza entornos virtuales. • Gestiona Información de entornos virtuales. • Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza información y materiales digitales que utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa. • Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales.

Elabora materiales de difusión para la comercialización de los germinados utilizando un procesador de textos.

Realiza la toma de imágenes para utilizarlas en los materiales que elabora en la unidad.

Lista de cotejo

• Crea objetos virtuales en diversos formatos. • Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos para explicar ideas, proyectos y tareas con base en información de diversas fuentes, y los comparte con sus pares.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida saludables, en armonía con el ambiente, al cultivar y promover el consumo de germinados.

Enfoque de Derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos sobre la planificación y ejecución de diversas actividades de la unidad.

Enfoque Orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman responsabilidades diversas en la producción y venta de los germinados. Los estudiantes las aprovechan tomando en cuenta su propio bienestar y el de sus familias. Enfoque Búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo para lograr la producción de germinados de calidad en óptimas condiciones.

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en la producción de germinados de calidad.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA El aumento de talla y peso, propios de la pubertad, generan variaciones en las necesidades nutricionales de los estudiantes de quinto grado. En esta etapa se incrementa el requerimiento de alimentos energéticos y ricos en proteínas. Por ello, es necesario pro mover la reflexión al respecto con base en estas preguntas: ¿Estamos alimentándonos adecuadamente para nuestra edad?, ¿qué tipo de alimentos necesitamos consumir que no impliquen gastos excesivos? Los germinados se presentan como una alternativa, pues cump len los criterios de nutrición y cuentan, además, con la ventaja de poder producirse en casa y en la institución educativa, con una inversión mínima y en muy poco tiempo. Surge, entonces, el siguiente reto: ¿De qué manera podemos aprovechar los germinados para beneficiar nuestra salud y la de los demás? SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Leemos un texto sobre las necesidades nutricionales de los púberes En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto que contiene información general sobre las necesidades nutricionales de los púberes, identificarán y extraerán ideas de él, y harán inferencias para reconocer el tipo de texto y para qué fue escrito. A partir de la lectura, se presentará la unidad.

Sesión 2: Leemos información sobre los germinados En esta sesión, los niños y las niñas leerán información detallada sobre el valor nutritivo de los germinados y sus beneficios para la salud, extraerán ideas, harán inferencias y emitirán su opinión sobre la forma y el contenido del texto.

Sesión 3: ¿Por qué los germinados son una alternativa para la salud y la economía de nuestro hogar?

En esta sesión, los niños y las niñas, a partir de la información recogida acerca de las cualidades nutritivas de los germinados, deliberarán sobre las posibilidades reales de producirlos, consumirlos y beneficiarse de sus nutrientes. Asimismo, plantearán alternativas para la producción y venta de estos, de modo que ofrezcan a la comunidad la posibilidad de mejorar su nutrición, de manera económica.